对于一些民办大学来说，把学生招进学校似乎是最关键的环节，而如何满足学生的学习需求则是另外一回事。然而在中国信息大学，学校的中心工作却永远是如何进行教学及管理改革，提高教育教学质量，以适应学生的个性化学习需求，适应学生今后职业发展的长期需要。

学生为本，尊重个性，自主选择

——中国信息大学教改凸显学生主体地位

本报记者 赵鹰

引入学分制

           对于民办高校来说，最让办学者头疼的莫过于学生学习基础的参差不齐。对此，中国信息大学副校长叶淬认为，学生的学习能力一般分为三个层次：大部分学生学习积极性较高、并且具有一定的学习能力；部分学生虽有学习积极性，但学习能力偏弱；少数学生不仅学习能力较弱，表现在学习上的自制力也表现不足。教育者的任务应该是根据学生的不同情况，因人而异，对症下药，提供有针对性的教学服务。

         叶淬认为，最难调动学习积极性的是第三个层次的学生。由于种种原因，他们中的一些人对学习缺乏明确的认识，对自己缺乏严格的要求，以消极甚至抵触的态度对待上课等学校教学活动。有的学生甚至表示，自己来到学校的目的并不是学习，而是“有个地方呆着就行”。

         面对这样的学生，究竟应该采取什么样的教学方式和管理方式呢？叶淬介绍说，从适应社会多元化需求，适应学生知识基础、学习能力、兴趣爱好的不同，尊重学生个性化发展的需要出发，中国信息大学于 2006 年 9 月开始，全面推行学分制教学并由学生自主选课。

         对于 为什么要实行学分制教学和 自主选课 ？叶淬解释说，中国信息大学并不是标新立异，也不是盲目模仿国外经验，而是经过深思熟虑的。面对生源的明显差异，如果继续将以应试教育为主的教学体系强加给学生，让他们继续被动地、盲目地服从一成不变的教育考试模式，教学效果可想而知。学生的基础、 个性、兴趣、能力各不相同 ，很有可能在过分强调共性的大一统教育中 迷失自我，从而失去学习的兴趣，甚至 牺牲自己最有价值的发展潜能。中国信息大学在教学改革中力求转变传统的教学理念，大胆地将学习的主动权和选择权交给学生， 根据学校公布的专业和课程目录，学生可以选择自己喜爱的专业和喜爱的课程，也可以选择自己喜爱的教师和适合自己的学习节奏，只要修满相应专业的骨干课程和规定学分，即可不受学习时间限制，申请毕业。

         实行学年制教学时，学校只要根据学生人数和计划开设的课程，简单地安排教师、教室、教材就可以了。实行学分制则不行，教学计划不再是管理者的主观安排，而是学生的学习需求，是根据学生表达出来的学习愿望对各种教学资源的分配和整合。无疑，这样一来，更多的压力和工作实际上留给了教师和学校的管理者，但这种付出是值得的，它换来的是学生的满意，是对教育规律的尊重，是教学质量的明显提高。

         实行学分制教学并由学生自主选课，前提是有课可“选”。在中国信息大学的课程体系中， 45 ％的课程是必选课，即学生所学专业必须掌握的知识； 25 ％是限选课，即与专业相关的知识； 30 ％是任选课，学生可以根据自己的兴趣爱好，在学校开设的所有课程中任意选择。

         随着学生的日渐成熟，兴趣爱好的明晰甚至转移，调整专业是很正常的。中国信息大学的课程体系可以很方便地为学生搭建不同专业之间、不同学习体系之间的立交桥。学生在校学习期间希望转修其他专业，只要在修满基础课学分的基础上，选修相应专业规定的课程学分即可。叶淬举例说，如果一个计算机专业的学生提出转修新闻专业，他只要补修新闻专业的必选课，补足新闻专业的限选课即可，他以前取得的计算机专业课程学分完全可以作为任选课学分转到新专业中去。

         叶淬说：“引入学分制以后，我们实际上打破了按照统一的模子培养学生的传统，让教育面对真实的不同的个体，以个性化的教育需求作为学校教学工作的前导。”

         在学校自主开发的选课系统中，记者看到，学生只要输入自己的名称和密码，即可根据系统提示，方便地完成选课程序，并且马上拿到属于自己的课程表。记者同时了解到，学生既可以在学校内，在教师指导下上网选课，也可以在家里和父母一起商量，通过家中的电脑实现远程选课。

全面推教改

         在引入学分制的基础上，中国信息大学经过不懈的努力和探索，逐步实现了“两套课程体系，三种证书”的育人模式：即自考课程体系和校考课程体系兼容，学历证书、校考证书和职业资格证书组合的教育教学模式。形成学历教育与非学历教育并重，自考教育与职业教育并存，职前教育与职后培训并举的“三教”统筹的格局，培养具有信息技能与国际交往能力的各类适用型专门人才。

         据叶淬介绍，两套课程体系是在学分制教学中，通过选课机制的衔接成为有机整体的。学校的课程体系既涵盖了自学考试的课程范畴，也兼顾了一些职业教育的资格要求，学生学完规定课程，可以参加不同的考试，取得相应的学业证书或职业资格证书。

         也就是说，在中国信息大学的育人模式中，学生除了选课的自主权以外，还有选择专业技能和职业目标的自主权。比如，学习能力很强，积极性很高的学生，可以选择学历教育、校考证书和职业资格证书三位一体的学习方式，最终取得三种证书。而对于另一些学生来说，也可以在选课中偏重于职业技能和专业知识相结合的方式，为今后的就业打下坚实的基础。

         中国信息大学把自己的课程体系归纳为通识性课程、专业性课程、多样性课程和适应性课程四大部分，其中通识性课程是全校或各专业学生必修的共同课程，旨在体现时代要求，学习服务于现代社会的各种必备的基础知识，例如信息检索、英语口语、大学语文等；专业性课程反映各专业领域必须掌握的基本知识，为把学生培养成各种专才打下基础；多样性课程是满足学生发展愿望的课程，如书法、文艺、口才、交际以及各种知识的提高课程，供学生根据兴趣选修；适应性课程是根据社会的不断发展以及对人才要求的不断变化，为增强学生就业竞争力，在学生学习后程设置的针对性课程。

         在这个过程中，学生的自由度、自主权得到大幅提高。另一方面，对于学校来说，教学的投入、管理的压力等等，也增加了不少。对此，叶淬表示， 学校在发展过程中面临这些压力时，得到学校举办者和董事会的大力支持。近年来，学校投资数亿资金建设自有校园，投入 1100 余万元用于教学设备，这几年的学费收入全部投入学校的软硬件建设，仅今年即新增 600 万元设备投入。“相比其他民办院校在经费、校舍、设备等方面遇到的困难，我们在办学条件上，具有明显的优势。”

         叶淬表示，在教学管理上，学校采取了一系列改革措施，调动教师的工作积极性，促进教师教学水平的提高。英语教师贾俊红向记者介绍，学校采取全校招标的方式推选英语教案和教材，每一位英语教师都参加申报，从中遴选出 6 套教案、 5 本教材进行最后的“比拼”，评出优秀授课方案组织实施。“这样一来，很容易地就调动了我们参与教学建设的积极性！”

         教授创业课程的丁钊老师则为自己的课程成为特色课程并受到学生欢迎而感到自豪：“我的课学生参与度很高，几乎有一半的时间是学生在探讨。而在组织各种创业实践活动时，他们的积极性就更高了。”据悉，现在要选丁老师的课，必需尽早下手，否则每学期两个班、 120 个名额很快就会一抢而空，很多学生为选不着她的课而后悔。

教风学风大转变

         在全面推行教改的过程中，叶淬表示，为了 体现以学生为本的办学理念和对学生切实负责的办学宗旨， 学校采取了一系列硬性措施以保障教学效果。

         从 2007 年 9 月开始，该校 建立了以提高到课率为核心的教学质量管理体系，实行到课率与教师课酬挂钩的管理机制。通过这样的机制，把教学质量的裁判权由学校的管理者交给学生，由学生来判断，由学生来表达。如果教师教学质量不高，必然不能吸引学生，到课率就低，收入就少。如此一来，促使教师从关心个人利益的角度关注到课率，而提高到课率的最有效办法就是更新教学内容，改进教学方法，提高教学质量，把学生吸引到教室中来。除此以外，学校要求教师与学生多交流、多沟通， 在向学生传授知识的同时，启发学生了解知识的价值，增强学习的兴趣，学会学习的方法， 避免以前教师上完课就走人，师生关系冷淡的弊端。

         对此，该校商务贸易学院院长郭悦表示，除了师生关系大为改善以外，教师之间的竞争也增强了很多，以前上完课就算完成任务，现在还要看谁的课更能吸引学生，不仅看学生选了谁的课，更重要的是看学生喜欢听谁的课“教师的课酬与教学质量挂钩，学校拨给学院的经费也与教师的业绩挂钩，教师教得越好，学院跟着也受益。”

         该校办公室主任李可表示，从学校发给教师工资的增长，也可看出教学效果的变化， 2007 年 9 至 11 月与 2006 年同期相比，教师月工资平均增长 1000 多元。与此同时，学生到课率从 2006 年末的 60 ％左右上升到现在的 75 ～ 80 ％，一些教师的到课率甚至超过 90 ％。

         亲历学校的变化，该校新闻专业汪云峰同学很激动：“我们自己选的课肯定会好好学！我们选老师时，更看重老师的亲和力，以及能否给我们更多的感性和知性相结合的教育。而且，选择一位好老师，就是选择了一位伴随我们成长的朋友，有了倾诉和请教的对象。”

         叶淬表示，正是在这样一个被尊重和激励的环境中，学生才能克服畏惧和羞涩的心理，努力为自己的发展学习，学风、教风的转变也就顺理成章。中国信息大学才能真正为每一位学生提供成长、成才、成功的平台。